© Adriana Magalhães
Ciclos: 2.º Ciclo | 3.º Ciclo | Ensino Secundário
Disciplinas: Português | História | Educação Visual | Cidadania e Desenvolvimento | TIC | Português Língua Não Materna (PLNM) | Desenho
Duração: 90–120 minutos
Painéis relacionados: 4 | 5
Co-autoria: Adriana Magalhães
Objetivo
Promover a valorização da diversidade linguística e cultural através da descoberta de palavras de origem árabe presentes na língua portuguesa e da exploração da escrita e da expressão artística. A atividade cria um espaço de partilha e aprendizagem entre alunos, reconhecendo as diferentes línguas, experiências e referências culturais presentes na comunidade escolar como recursos para a construção de conhecimento.
Materiais
Dicionários e recursos digitais; papel A3 ou cartolinas; lápis de cor; marcadores; tintas; exemplos de caligrafia árabe e arabismos; recursos áudio ou podcasts de contextualização; projetor, se disponível.
Passo-a-passo
Depois de visitar a exposição, o/a docente apresenta algumas palavras portuguesas de origem árabe e convida os alunos a procurar outras que façam parte do seu quotidiano.
Cada aluno escolhe uma palavra e pesquisa o seu significado, origem, percurso até ao português e contexto de utilização.
As descobertas são partilhadas com a turma e organizadas num pequeno glossário coletivo de arabismos. A turma observa exemplos de escrita e caligrafia árabe, explora as suas formas, linhas, ritmos e possibilidades visuais.*
Cada aluno transforma a palavra escolhida numa composição visual:
– a palavra em português;
– a sua representação em árabe, quando aplicável;
– o significado da palavra;
– uma breve informação sobre a sua origem;
– um arabesco ou padrão geométrico inspirado nas referências observadas.Os alunos podem experimentar diferentes formas de relacionar texto e imagem: a palavra pode tornar-se o elemento central da composição, repetir-se, integrar um padrão ou dialogar com os elementos decorativos.
No final, os trabalhos são apresentados à turma. Cada aluno partilha a palavra escolhida, aquilo que descobriu sobre a sua origem e as opções que tomou na composição visual.
As criações individuais são reunidas num painel ou exposição. Cada palavra passa a integrar uma espécie de mapa coletivo das línguas e culturas presentes na escola, mostrando como a diversidade pode ser uma fonte de conhecimento e criação.
*Sempre que existam alunos que conheçam ou falem árabe, estes podem, se desejarem, partilhar com os colegas palavras, expressões ou formas de escrita que conheçam. O mesmo princípio pode ser aplicado a todas as outras línguas presentes na turma.
